Наша методика
Про методику сухим языком.
Примерное время чтения: 10 минут.
Степень занудства - высокая.
Ключевые слова: ФГОС, методика, целевые ориентиры дошкольного образования, сетевой график, связи, индивидуализация, траектория индивидуального развития, дидактический материал, система smsrts.cool.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования совершенно справедливо в качестве основополагающих принципов фиксирует:
•. важность детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий;
значимого тем, что происходит с ребёнком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;
•. построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее — индивидуализация дошкольного образования);
•. содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
Фактическое же состояние системы и процессов предоставления дошкольного образования, необходимо признать: не просто не соответствует, но зачастую и прямо противоречит, данным базовым принципам. Впрочем, необходимо заметить, что во многом это происходит по объективным обстоятельствам.
Действительно, в настоящее время подавляющее количество детей, охваченных дошкольным образованием, получают его в многочисленных группах и, что вполне естественно, с использованием одинаковых дидактических материалов. Однако, такая "естественность" полностью противоречит декларируемым индивидуализации дошкольного образования и активного участия ребёнка в содержании образования. Существующую практику предоставления дошкольного образования (в основной своей массе) можно называть практикой навязывания единого дидактического и образовательного материала. Основной причиной данного противоречия является отсутствие методик и инструментов каждодневной (и, во многом, рутинной) подготовки образовательных и дидактических материалов адекватных и соответствующих объявленным (и совершенно правильным!) принципам. Невозможно себе представить дошкольную организацию, в которой был бы возможен процесс подготовки материалов для каждого ребёнка на каждый день, с учётом индивидуальных особенностей каждого ребёнка, его текущего уровня освоения программы, уже освоенного и предстоящего материала, общих и текущих психофизиологических особенностей и предпочтений.
Целью проекта smarts.cool является разработка простого и удобного в использовании инструмента подготовки дидактических материалов в целях фактического соблюдения основополагающих принципов дошкольного образования.
Основной задачей проекта является разработка инструмента, позволяющего в любой момент времени с минимальными временными затратами сформировать индивидуальный комплект дидактических материалов для данного ребёнка, с учётом его текущего уровня и дальнейшего предполагаемого плана познавательного, речевого и художественно-эстетического развития.
Закономерно, что реализация указанной задачи предполагает выделение некоторых "элементарных" единиц получения и освоения знаний, одновременно фиксирующих достижение некоторого уровня развития и, с другой стороны, являющихся триггерами для перехода на следующий уровень, объединенных в сетевой график.
Такой сетевой график (или, иначе, подход к построению последовательности освоения выделенных "элементарных" единиц и развития в целом) должен обеспечивать объективно-определённую последовательность освоения материала: следовать основным этапам процесса овладения и освоения знаний
восприятие -> осмысление -> понимание -> анализ/обобщение
и соединять логически связанные элементы в единую сеть. Безусловно, с одной стороны, такой сетевой график будет являться некоторым компромиссом между глобальностью процессов познания, с другой стороны, обеспечит возможность построения безграничного (прим: в данном случае это слово уместно, несмотря на то, что для сетевого графика с достаточным количеством элементов и связей количество траекторий хотя и может быть посчитано, но будет более, чем велико) количества индивидуальных образовательных траекторий.
В целях построения описанного сетевого графика используется компетентностный подход, а в качестве "элементарных" единиц получения и освоения знаний приняты конкретные действия и умения, объединенные в компетенции. Таким образом, сетевой график (См. Рисунок) представляет собой наборы конкретных умений, объединенных в компетенции, связанные между собой однонаправленными связями.
В настоящий момент разработанный сетевой график насчитывает:
•. 819 умений, действий, навыков, объединённых в 116 компетенций (целевых ориентиров дошкольного образования),
•. имеет 364 связи,
•. охватывает дошкольное образование детей в возрасте от 2 до 7 лет.
Несмотря на то, что подход к выделению тех или иных умений, компетенций и связей между ними является априори дискуссионным, в рамках описываемой концепции данный вопрос не является существенным (при условии соответствия получившегося сетевого графика описанным выше требованиям) и может быть в любой момент изменён и дополнен. Таким образом, набор умений, действий, навыков, знаний, компетенций (целевых ориентиров дошкольного образования) и связей является одним из параметров настройки функционирования системы в целом.
Следующим элементом системы, направленной на решение поставленной задачи, является набор заданий, из которых впоследствии складывается автоматизированное формирование учебно-методических материалов. Каждое задание должно быть, прежде всего, направлено на освоение конкретного умений для данной компетенции. Как правило любое созданное задание будет работать сразу на несколько умений из нескольких компетенций. Набор заданий должен быть достаточным для обеспечения:
•. повторения действий, формирующих умение, достаточное для закрепления количество раз;
•. вариативности заданий, в целях обеспечения активного участия ребёнка в выборе содержания и учёта его склонностей (например, в заданиях на счет можно считать как машинки, так и цветы).
Кроме того, каждое задание описывается ещё рядом параметров, необходимых для дальнейшей программной обработки при подготовке очередного пакета заданий, важнейшими из которых являются ориентировочная длительность выполнения данного задания (в целях контроля нормативов по нагрузке и инструкции для педагога (здесь и далее в том числе лиц, выполняющего функции педагога), включающие необходимые комментарии и, в случае необходимости, перечень вспомогательных материалов. Набор заданий формирует электронную базу данных, содержащую все необходимые для дальнейшей программной обработки параметры.
Дальнейшим ключевым элементом системы является программный алгоритм формирования пакетов заданий. При подготовке пакета заданий алгоритм учитывает следующий набор ключевых параметров:
•. актуальные данные о текущем уровне развития ребёнка в соответствии с сетевым графиком (в виде текущего набора навыков, над которыми ребёнок должен работать в настоящее время);
•. заданную длительность текущего пакета заданий;
•. подбирает задания, соответствующие текущему месяцу/времени года (например, задания на чтение в новогодний и летний должны выдаваться соответствующие данному периоду);
•. предпочтения ребёнка (если заданы);
•. учёт уже выполненных заданий.
Результатом работы алгоритма является готовый к распечатке набор заданий и инструкции (в случае их наличия) по их выполнению.
Индивидуализация траекторий в рамках данной концепции осуществляется посредством механизма обратной связи, когда педагог фиксирует степень освоения того или иного навыка и, тем самым, в последующие пакеты материалов начинают включаться задания последующих (в соответствии с текущим набором связей) умений и компетенций. При этом, в рамках данной концепции естественным образом учитываются индивидуальные особенности ребёнка как в части склонности к тому или иному виду деятельности, так и в части скорости освоения материала.
С точки зрения конкретной реализации данной концепции, обоснованным представляется решение о её развёртывании в виде облачного сервиса, обеспечивающего не только оперативный доступ ко всему набору функций в режиме 24/7 из любой точки, но и автоматизированного анализа и визуализации данных о текущем уровне и динамике освоения умений и компетенций, позволяющих в режиме онлайн фиксировать и выявлять именно те стороны развития ребёнка, которые требуют (если требуют) повышенного внимания.
Примерное время чтения: 10 минут.
Степень занудства - высокая.
Ключевые слова: ФГОС, методика, целевые ориентиры дошкольного образования, сетевой график, связи, индивидуализация, траектория индивидуального развития, дидактический материал, система smsrts.cool.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования совершенно справедливо в качестве основополагающих принципов фиксирует:
•. важность детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий;
значимого тем, что происходит с ребёнком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;
•. построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее — индивидуализация дошкольного образования);
•. содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
Фактическое же состояние системы и процессов предоставления дошкольного образования, необходимо признать: не просто не соответствует, но зачастую и прямо противоречит, данным базовым принципам. Впрочем, необходимо заметить, что во многом это происходит по объективным обстоятельствам.
Действительно, в настоящее время подавляющее количество детей, охваченных дошкольным образованием, получают его в многочисленных группах и, что вполне естественно, с использованием одинаковых дидактических материалов. Однако, такая "естественность" полностью противоречит декларируемым индивидуализации дошкольного образования и активного участия ребёнка в содержании образования. Существующую практику предоставления дошкольного образования (в основной своей массе) можно называть практикой навязывания единого дидактического и образовательного материала. Основной причиной данного противоречия является отсутствие методик и инструментов каждодневной (и, во многом, рутинной) подготовки образовательных и дидактических материалов адекватных и соответствующих объявленным (и совершенно правильным!) принципам. Невозможно себе представить дошкольную организацию, в которой был бы возможен процесс подготовки материалов для каждого ребёнка на каждый день, с учётом индивидуальных особенностей каждого ребёнка, его текущего уровня освоения программы, уже освоенного и предстоящего материала, общих и текущих психофизиологических особенностей и предпочтений.
Целью проекта smarts.cool является разработка простого и удобного в использовании инструмента подготовки дидактических материалов в целях фактического соблюдения основополагающих принципов дошкольного образования.
Основной задачей проекта является разработка инструмента, позволяющего в любой момент времени с минимальными временными затратами сформировать индивидуальный комплект дидактических материалов для данного ребёнка, с учётом его текущего уровня и дальнейшего предполагаемого плана познавательного, речевого и художественно-эстетического развития.Закономерно, что реализация указанной задачи предполагает выделение некоторых "элементарных" единиц получения и освоения знаний, одновременно фиксирующих достижение некоторого уровня развития и, с другой стороны, являющихся триггерами для перехода на следующий уровень, объединенных в сетевой график.
Такой сетевой график (или, иначе, подход к построению последовательности освоения выделенных "элементарных" единиц и развития в целом) должен обеспечивать объективно-определённую последовательность освоения материала: следовать основным этапам процесса овладения и освоения знаний
восприятие -> осмысление -> понимание -> анализ/обобщение
и соединять логически связанные элементы в единую сеть. Безусловно, с одной стороны, такой сетевой график будет являться некоторым компромиссом между глобальностью процессов познания, с другой стороны, обеспечит возможность построения безграничного (прим: в данном случае это слово уместно, несмотря на то, что для сетевого графика с достаточным количеством элементов и связей количество траекторий хотя и может быть посчитано, но будет более, чем велико) количества индивидуальных образовательных траекторий.
В целях построения описанного сетевого графика используется компетентностный подход, а в качестве "элементарных" единиц получения и освоения знаний приняты конкретные действия и умения, объединенные в компетенции. Таким образом, сетевой график (См. Рисунок) представляет собой наборы конкретных умений, объединенных в компетенции, связанные между собой однонаправленными связями.
В настоящий момент разработанный сетевой график насчитывает:
•. 819 умений, действий, навыков, объединённых в 116 компетенций (целевых ориентиров дошкольного образования),
•. имеет 364 связи,
•. охватывает дошкольное образование детей в возрасте от 2 до 7 лет.
Несмотря на то, что подход к выделению тех или иных умений, компетенций и связей между ними является априори дискуссионным, в рамках описываемой концепции данный вопрос не является существенным (при условии соответствия получившегося сетевого графика описанным выше требованиям) и может быть в любой момент изменён и дополнен. Таким образом, набор умений, действий, навыков, знаний, компетенций (целевых ориентиров дошкольного образования) и связей является одним из параметров настройки функционирования системы в целом.
Следующим элементом системы, направленной на решение поставленной задачи, является набор заданий, из которых впоследствии складывается автоматизированное формирование учебно-методических материалов. Каждое задание должно быть, прежде всего, направлено на освоение конкретного умений для данной компетенции. Как правило любое созданное задание будет работать сразу на несколько умений из нескольких компетенций. Набор заданий должен быть достаточным для обеспечения:
•. повторения действий, формирующих умение, достаточное для закрепления количество раз;
•. вариативности заданий, в целях обеспечения активного участия ребёнка в выборе содержания и учёта его склонностей (например, в заданиях на счет можно считать как машинки, так и цветы).
Кроме того, каждое задание описывается ещё рядом параметров, необходимых для дальнейшей программной обработки при подготовке очередного пакета заданий, важнейшими из которых являются ориентировочная длительность выполнения данного задания (в целях контроля нормативов по нагрузке и инструкции для педагога (здесь и далее в том числе лиц, выполняющего функции педагога), включающие необходимые комментарии и, в случае необходимости, перечень вспомогательных материалов. Набор заданий формирует электронную базу данных, содержащую все необходимые для дальнейшей программной обработки параметры.
Дальнейшим ключевым элементом системы является программный алгоритм формирования пакетов заданий. При подготовке пакета заданий алгоритм учитывает следующий набор ключевых параметров:
•. актуальные данные о текущем уровне развития ребёнка в соответствии с сетевым графиком (в виде текущего набора навыков, над которыми ребёнок должен работать в настоящее время);
•. заданную длительность текущего пакета заданий;
•. подбирает задания, соответствующие текущему месяцу/времени года (например, задания на чтение в новогодний и летний должны выдаваться соответствующие данному периоду);
•. предпочтения ребёнка (если заданы);
•. учёт уже выполненных заданий.
Результатом работы алгоритма является готовый к распечатке набор заданий и инструкции (в случае их наличия) по их выполнению.
Индивидуализация траекторий в рамках данной концепции осуществляется посредством механизма обратной связи, когда педагог фиксирует степень освоения того или иного навыка и, тем самым, в последующие пакеты материалов начинают включаться задания последующих (в соответствии с текущим набором связей) умений и компетенций. При этом, в рамках данной концепции естественным образом учитываются индивидуальные особенности ребёнка как в части склонности к тому или иному виду деятельности, так и в части скорости освоения материала.
С точки зрения конкретной реализации данной концепции, обоснованным представляется решение о её развёртывании в виде облачного сервиса, обеспечивающего не только оперативный доступ ко всему набору функций в режиме 24/7 из любой точки, но и автоматизированного анализа и визуализации данных о текущем уровне и динамике освоения умений и компетенций, позволяющих в режиме онлайн фиксировать и выявлять именно те стороны развития ребёнка, которые требуют (если требуют) повышенного внимания.